Παραιτήθηκε Διευθυντής Σχολείου της Μαγνησίας για την αξιολόγηση

H εκπαιδευτική διαδικασία μετατρέπεται σε ένα στεγνό διοικητικό μηχανισμό, συμπλήρωσης αριθμών και φορμών σημειώνει Διευθυντής σχολείου της Μαγνησίας που παραιτήθηκε, όπως γνωστοποιήθηκε μέσα από τη Ριζοσπαστική Παρέμβαση Εκπαιδευτικών και την επιστολή δημοσίευσε το alfavita.

Σύμφωνα με πληροφορίες της «Μαγνησίας», τη θέση του διευθυντή από τη στιγμή που η παραίτηση έγινε αποδεκτή, ανέλαβε άλλος εκπαιδευτικός, ενώ ο πρώην πλέον διευθυντής συνεχίζει τα καθήκοντά του στη σχολική μονάδα.

Συγκεκριμένα, με δριμύ κατηγορώ εναντίον της υπουργού Παιδείας, Νίκης Κεραμέως, υπέβαλε την παραίτησή του, ο πρώην πλέον διευθυντής Τ.Π. στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Μηλεών – Καλών Νερών.

Σε επιστολή του, ο εκπαιδευτικός, υποστηρίζει πως με το μοντέλο της αυτοαξιολόγησης των σχολικών μονάδων και της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών, επιχειρείται η μετατροπή των εκπαιδευτικών σε «άβουλους και μοιραίους», ενώ παράλληλα κατακερματίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία και ανοίγουν διάπλατα οι πόρτες «για ένα πιο φτωχό και διαφοροποιημένο περιεχόμενο σπουδών και αναλυτικό πρόγραμμα».

Η επιστολή του πρώην διευθυντή στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Μηλεών Καλών Νερών

Κύριε διευθυντή της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Μαγνησίας, επειδή με την εφαρμογή του νόμου 4823/2021 και της Υ.Α. Αριθμ. 108906/ΓΔ4/10-09- 2021:
1. Οικοδομείται ένα μοντέλο αξιολόγησης/αυτοαξιολόγησης που μετατρέπει τους εκπαιδευτικούς σε άβουλους και μοιραίους, υπάλληλους ευθυγραμμιζόμενους με την εκπαιδευτική πολιτική της εκάστοτε κυβέρνησης και την επίσημη κρατική διδακτική.
Υλοποιεί τον κοινό στόχο όλων των κυβερνήσεων και υπουργών παιδείας εδώ και δεκαετίες του φθηνού, ευέλικτου, πειθαρχημένου σχολείου των ταξικών φραγμών με βάση τις κατευθύνσεις ΕΕ – ΟΟΣΑ – ΔΝΤ.
2. Κατακερματίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία. και ακόμα χειρότερα επιχειρείται η ποσοτικοποίηση και μέτρηση χαρακτηριστικών της ανθρώπινης προσωπικότητας και στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, (διδακτική, μαθησιακή ικανότητα, πνευματική και επιστημονική συγκρότηση, ικανότητα επικοινωνίας, τρόπος συμπεριφοράς, διαπροσωπικές σχέσεις, ιδέες, φαντασία, πρωτοβουλία κ.ά.) και η μετατροπή τους σε ένα στεγνό διοικητικό μηχανισμό, συμπλήρωσης αριθμών και φορμών.
3. Διαμορφώνεται παρά τους ευφημισμούς μια δυναμική κωδικοποίησης, σύγκρισης, διαφοροποίησης, κατάταξης και ανταγωνισμού των σχολικών μονάδων, οδηγώντας τους εκπαιδευτικούς σε ένα κυκεώνα συνεδριάσεων και γραφειοκρατικών διαδικασιών.
4. Αποκρύπτεται συνειδητά η βασική παραδοχή για την εκπαίδευση: ότι οι κοινωνικές παράμετροι και καταστάσεις είναι αυτές που καθορίζουν το περιεχόμενο και τις διαδικασίες της. Αποσιωπάται συστηματικά τόσο η επίδραση των κοινωνικών ανισοτήτων και διαφορών στις σχολικές επιδόσεις όσο και οι ευθύνες της κρατικής πολιτικής.
5. Συνδέεται η αποκέντρωση και η αυτονομία με τον περιορισμό ή και την κατάργηση της χρηματοδότησης από το κράτος ωθώντας τα σχολεία στην αναζήτηση χορηγών για την κάλυψη πάγιων και έκτακτων αναγκών και καταργώντας σταδιακά τον όποιο ενιαίο και δωρεάν χαρακτήρα της εκπαίδευσης. Κατηγοριοποιεί τις σχολικές μονάδες σε καλές και κακές, ανάλογα με τους χορηγούς και τα χρήματα που εξοικονομεί η καθεμιά, προωθώντας την ανταγωνιστικότητα μεταξύ τους, για να επιλεγούν ελεύθερααπό περισσότερους γονείς.
Ανοίγει διάπλατα τις πόρτες για ένα πιο φτωχό και διαφοροποιημένο περιεχόμενο σπουδών και αναλυτικό πρόγραμμα.
6. Προβάλλεται το εκπαιδευτικό έργο ως προσωπική υπόθεση των εκπαιδευτικών.
Ενοχοποιώντας τους έτσι στα μάτια των μαθητών τους και της κοινής γνώμης για την κρίση της εκπαίδευσης. Στο νέο πλαίσιο, οι εκπαιδευτικοί χρεώνονται την επιτυχία ή αποτυχία των μαθητών τους. Αγνοούνται οι κοινωνικές και γεωγραφικές ανισότητες που διαμορφώνουν αντίξοες συνθήκες για την εκπαίδευση των μαθητών από τα ασθενέστερα οικονομικά και κοινωνικά στρώματα.
7. Σ΄ αυτό το πλαίσιο καλείται ο διευθυντής της σχολικής μονάδας μέσα από αναβάθμιση και ενίσχυση της θέσης του, αφού έχει υποβαθμιστεί ο μέχρι τώρα κυρίαρχος ρόλος του συλλόγου διδασκόντων, να είναι ο κύριος μοχλός εφαρμογής των παραπάνω, με συνέπεια εμφάνιση αυταρχικών συμπεριφορών και συγκρούσεων.
8. Από τις τελευταίες εξελίξεις μετά την δικαστική απόφαση που έκρινε την απεργία αποχή παράνομη, καθώς και τη στάση της ΔΟΕ για τη μορφή συνέχισης του αγώνα διαφαίνεται ότι θα προχωρήσει η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας.
Με βάση τα παραπάνω θεωρώ ότι η παραμονή μου στη θέση του διευθυντή είναι αντίθετη με τις απόψεις μου για το σχολείο, την εκπαίδευση και το ρόλο του δασκάλου.
Γι’ αυτό σας παρακαλώ να κάνετε δεκτή την παραίτησή μου από τη θέση του διευθυντή στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Μηλεών Καλών Νερών.
Παναγιώτης Τσιάκος

Δείτε ακόμα:  Εξαδάκτυλος: «Οι εμβολιασμένοι μετά από 6 μήνες είναι ανεμβολίαστοι»

Όπως επισημαίνεται παράλληλα σε σχετική ενημέρωση της Ριζοσπαστικής Παρέμβασης Εκπαιδευτικών νομού Μαγνησίας, η παραίτηση στάλθηκε στα σχολεία «και συγκεντρώνει μεγάλη εκτίμηση και συμπαράσταση από τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς». «Θέλαμε να δηλώσουμε την συνέχεια του αγώνα», σημειώνουν ακόμα οι εκπαιδευτικοί και συμπληρώνουν:

«Πρέπει να υπογραμμίσουμε ότι, ενώ από την αρχή της χρονιάς έχουν γίνει στη Μαγνησία αλλά κ αλλού και άλλες παραιτήσεις Διευθυντών και προϊσταμένων Σχολείων, για διάφορους λόγους, δεν έγιναν δεκτές από τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης. Του συγκεκριμένου όμως, που δηλώνει ενάντια στην αξιολόγηση έγινε αμέσως αποδεκτή και αντικαταστάθηκε αμέσως από τον αρχαιότερο.

Σημειώνεται πάντως, ότι ανάλογες παραιτήσεις διευθυντών σχολείων είχαμε και το 2014 όταν και τότε η κυβέρνηση ΝΔ-ΠΑΣΟΚ με υπουργούς Παιδείας τον Κ. Αρβανιτόπουλο και τον Α. Λοβέρδο επιχειρούσαν να επιβάλλουν παρόμοιες πολιτικές.

Share
Tweet
Share
Pin it
Share
Share
Share
Share
Share
Previous Article

Ρωσία: Αεροσκάφος Antonov εξαφανίστηκε από τα ραντάρ – Αναφορές ότι συνετρίβη

Next Article

Θετικός στον κορωνοϊό ο Κώστας Καραμανλής

Related Posts
Total
14
Share